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浅谈生物教学中合作学习的误区及对策

来源:曲江一中        作者:贾蓉蓉       时间:2014-06-08       点击:

浅谈生物教学中合作学习的误区及对策

贾荣荣

(西安市曲江第一中学,710061)

摘 要:合作学习是指学生通过与小组成员的合作互助,共同努力,解决学习任务的一种教学模式,该模式下,教师的角色由知识的传授者转变为学生学习的引导者。成功的合作学习能够提高学生的集体意识、创造力、开放性思维能力等。

关键词:合作学习 生物教学 引导者

Problems and Strategies of Cooperative Learning in Biology Teaching

Jia Rongrong

(Xi’an Qujiang NO.1 High School, 710061)

Abstract: Cooperative learning is designed to engage learners actively in the learning process. Furthermore, the teacher's role changes from giving information to facilitating students' learning. Successful cooperative learning can improve creative, open-ended, and involve higher order thinking tasks.

Key words: cooperative learning biology teaching guide

20世纪70年代初Robert E Slavin提出“合作学习”理论[1],到80年代中期,该理论已取得实质性进展,现已广泛应用于多国的中小学课堂。合作学习要求学生在2-6人的小组中,为了完成学习任务,有明确分工的互动性学习,是一种以团队成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学活动[2]。这是一种真正体现新课程理念中“以学生为主体”,充分发挥教师在教学过程中“引导者”作用的教学方法。合作学习在提高学生的协作行为、促进学生人际交往、提高学生学业成绩等方面的实效性已被许多研究者证实。生物学科内容繁杂,在生物教学中开展合作学习,合作探究,可以发挥其独特作用。然而,目前的教学过程中,却发现合作学习存在诸多问题,导致学习效率较低,如学生合作意识较差,学习目标不明确等。因此,分析目前合作学习的误区,探讨解决方案,将有助于广大教师更好的运用合作学习的教学方式,提高教学质量,提升学生技能。

1.生物教学中合作学习的误区

1.1随意分组,出现两极分化

合作学习是一种小组活动,因此多数教师在分组过程中根据班级座位,随机选择4-6人小组,进行小组活动,导致出现学优生组和学困生组,学生在小组中无法充分发挥小组个体和团体的优势,学困生组往往会注意力涣散,无组织无纪律,从而影响学习效果,合作学习流于形式。

1.2 无条件合作,缺乏问题选择

在课堂中教师为了体现教学活动的多样性,往往采取小组讨论的形式,但在生物教学中,一些抽象知识、微观结构远远超出学生认知能力,如遗传信息的表达若是采用合作学习的方式,反而不能达到预期效果。

1.3 问题不明确,缺乏有效指导

在分组学习之前,教师问题不明确,往往导致学生不知道学习任务。如在基因组文库构建学习中,教师提问:“如何构建基因组文库呢?”学生刚刚学习了基因组文库的概念,不知从哪个角度思考,问题没有针对性,这样的合作学习本身无法吸引学生注意力,不知道学习任务是什么,无法将已经学习的知识与教师的问题有效联系起来,导致学生无法解决问题,失去了合作学习的意义。

1.4 突出学优生的主宰地位

合作学习是师生互动、生生互动、师师互动多边教学模式,教师并非单纯的知识的传授者,而是教会学生解决问题的方法,学生是教学活动的参与者,合作学习旨在让全体学生都能参与到课堂教学,但实际上,在课堂上,往往容易形成一种各个小组的意见就是学优生的意见,学困生跟风、抄袭,难以达到全面提升的效果。

2. 解决策略

2.1 异质分组,合理分工

为了避免出现学优生组学困生组,在合作学习之前要合理分配,根据其学习成绩、性格、特长等诸多因素,将不同特点的学生分为一组,小组成员根据其特点进行分工,如选择一位责任心强的当号召员、选择表达能力强的当发言员、选择信息收集整合能力强的当信息员等,以后定期轮换,小组成员各自发挥所长,共同完成学习任务。

2.2合理预设教学策略,明确教学任务

课前确定讨论的话题,这需要教师把握教材,分析具有探讨性、易发生疑问的知识,深入钻研,预设问题,以避免课堂上无效的合作学习。同时在学生进行合作学习之前,要明确学习任务、学习成功的标志、个体的责任、小组的责任、希望小组成员采用的合作模式、并强调小组成员间的合作模式、小组讨论技能等等[3]。

2.3 正确引导和监督,完成教学任务

在小组讨论过程中,对于没有积极参与学习的同学给予适时提醒和教育。学生合作学习过程中对于有争议的问题、学生难以解决的问题,教师要给予适时引导。如在学习呼吸作用过程中“是胸廓扩大引起吸气和呼气还是吸气和呼气引起胸廓扩大呢?”,该问题学生争议较大,可以作为合作学习的学习任务,在学生探究过程中,引导学生构建胸腔的模型。学习任务完成后,让小组内进行评价,除了评价学习结果之外,更重要的是评价各个成员对于该成果所做的贡献,让学生尤其是学困生在评价过程中看到自己的点滴进步。

2.4 关注全体学生,提升整体效率

新课程提出教育要“面向全体学生”,以往的传统教学中,提高了学优生的地位,而在合作学习中,要发挥学优生的优势,使其带动学困生进步,在一个学习小组中,评价以小组为标准,一个人的成功并不是真正的成功,只有整个小组的进步才算成功。同时在合作学习任务的汇报中,要不断更换首席发言人,给每个人都是均等的机会,以避免学优生的话霸权,让学困生慢慢发现自己的潜能从而获得全面的进步和提高。

小组合作学习已经成为教学中一种重要的课堂组织形式,如何使其发挥最大的作用,提高合作学习的效率,还需要对课堂合作学习进行更深的尝试与研究。

参考文献

[1]Slavin, Robert E. "Synthesis of Research on Cooperative Learning." Educational Leadership.1991,48 : 71-82.

[2] 鲁桂莲. “合作学习”:生物教学的一片绿洲. 读与写杂志,2010,11,7(11):147

[3] David W Johnson and Roger T Johnson. An Overview Of Cooperative Learning. Creativity and Collaborative Learning; Brookes Press, Baltimore, 1994.