20世纪70年代初Robert E Slavin提出“合作学习”理论[1]，到80年代中期，该理论已取得实质性进展，现已广泛应用于多国的中小学课堂。合作学习要求学生在2-6人的小组中，为了完成学习任务，有明确分工的互动性学习，是一种以团队成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学活动[2]。这是一种真正体现新课程理念中“以学生为主体”，充分发挥教师在教学过程中“引导者”作用的教学方法。合作学习在提高学生的协作行为、促进学生人际交往、提高学生学业成绩等方面的实效性已被许多研究者证实。生物学科内容繁杂，在生物教学中开展合作学习，合作探究，可以发挥其独特作用。然而，目前的教学过程中，却发现合作学习存在诸多问题，导致学习效率较低，如学生合作意识较差，学习目标不明确等。因此，分析目前合作学习的误区，探讨解决方案，将有助于广大教师更好的运用合作学习的教学方式，提高教学质量，提升学生技能。

1.生物教学中合作学习的误区

1.1随意分组，出现两极分化

合作学习是一种小组活动，因此多数教师在分组过程中根据班级座位，随机选择4-6人小组，进行小组活动，导致出现学优生组和学困生组，学生在小组中无法充分发挥小组个体和团体的优势，学困生组往往会注意力涣散，无组织无纪律，从而影响学习效果，合作学习流于形式。

1.2 无条件合作，缺乏问题选择

在课堂中教师为了体现教学活动的多样性，往往采取小组讨论的形式，但在生物教学中，一些抽象知识、微观结构远远超出学生认知能力，如遗传信息的表达若是采用合作学习的方式，反而不能达到预期效果。

1.3 问题不明确，缺乏有效指导

在分组学习之前，教师问题不明确，往往导致学生不知道学习任务。如在基因组文库构建学习中，教师提问：“如何构建基因组文库呢？”学生刚刚学习了基因组文库的概念，不知从哪个角度思考，问题没有针对性，这样的合作学习本身无法吸引学生注意力，不知道学习任务是什么，无法将已经学习的知识与教师的问题有效联系起来，导致学生无法解决问题，失去了合作学习的意义。

1.4 突出学优生的主宰地位

合作学习是师生互动、生生互动、师师互动多边教学模式，教师并非单纯的知识的传授者，而是教会学生解决问题的方法，学生是教学活动的参与者，合作学习旨在让全体学生都能参与到课堂教学，但实际上，在课堂上，往往容易形成一种各个小组的意见就是学优生的意见，学困生跟风、抄袭，难以达到全面提升的效果。

2. 解决策略

2.1 异质分组，合理分工

为了避免出现学优生组学困生组，在合作学习之前要合理分配，根据其学习成绩、性格、特长等诸多因素，将不同特点的学生分为一组，小组成员根据其特点进行分工，如选择一位责任心强的当号召员、选择表达能力强的当发言员、选择信息收集整合能力强的当信息员等，以后定期轮换，小组成员各自发挥所长，共同完成学习任务。

2.2合理预设教学策略，明确教学任务

课前确定讨论的话题，这需要教师把握教材，分析具有探讨性、易发生疑问的知识，深入钻研，预设问题，以避免课堂上无效的合作学习。同时在学生进行合作学习之前，要明确学习任务、学习成功的标志、个体的责任、小组的责任、希望小组成员采用的合作模式、并强调小组成员间的合作模式、小组讨论技能等等[3]。

2.3 正确引导和监督，完成教学任务

在小组讨论过程中，对于没有积极参与学习的同学给予适时提醒和教育。学生合作学习过程中对于有争议的问题、学生难以解决的问题，教师要给予适时引导。如在学习呼吸作用过程中“是胸廓扩大引起吸气和呼气还是吸气和呼气引起胸廓扩大呢？”，该问题学生争议较大，可以作为合作学习的学习任务，在学生探究过程中，引导学生构建胸腔的模型。学习任务完成后，让小组内进行评价，除了评价学习结果之外，更重要的是评价各个成员对于该成果所做的贡献，让学生尤其是学困生在评价过程中看到自己的点滴进步。

2.4 关注全体学生，提升整体效率

新课程提出教育要“面向全体学生”，以往的传统教学中，提高了学优生的地位，而在合作学习中，要发挥学优生的优势，使其带动学困生进步，在一个学习小组中，评价以小组为标准，一个人的成功并不是真正的成功，只有整个小组的进步才算成功。同时在合作学习任务的汇报中，要不断更换首席发言人，给每个人都是均等的机会，以避免学优生的话霸权，让学困生慢慢发现自己的潜能从而获得全面的进步和提高。

小组合作学习已经成为教学中一种重要的课堂组织形式，如何使其发挥最大的作用，提高合作学习的效率，还需要对课堂合作学习进行更深的尝试与研究。

参考文献

[1]Slavin, Robert E. "Synthesis of Research on Cooperative Learning." Educational Leadership.1991,48 : 71-82.

[2] 鲁桂莲. “合作学习”：生物教学的一片绿洲. 读与写杂志，2010,11，7（11）：147

[3] David W Johnson and Roger T Johnson. An Overview Of Cooperative Learning. Creativity and Collaborative Learning; Brookes Press, Baltimore, 1994.