伴随新课程改革的进一步深入，多媒体教学手段已经广泛深入渗透到思想品德课教学中。利用多媒体能够创设逼真的教学环境，把一些枯燥无味的知识有声有色地展示出来，将课堂教学引入全新的境界，尤其是对于内容相对比较枯燥的思想政治课更是带来了希望和生机。然而我们也发现，不少教师在多媒体教学中存在这样或那样问题，甚至走入了一些误区。为了充分发挥多媒体教学手段在思想品德课堂教学中的功效，我就在初中思想品德课中用多媒体教学谈谈自己的看法。

一、多媒体课件教学在思想品德课中的运用

1、多媒体课件教学,化静为动,增强动感，激发学习的主动性。

在思想品德教学中运用了多媒体则能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声。有效地诱发学生探究新知识的兴趣，使教与学双方处于“活化”的状态。例如：教学九年级《灿烂的中华文化》这一课，课本的插图是静止的，无法表现“中华文明”的博大精深、源远流长。教学时，使用多媒体教学手段，剪辑了中华文明古国的风采。通过视频画面，生动形象地播放了中华文明发展史，引领学生浏览了盛唐的风土人情及清明上河图的展示使学生如身临其境。通过图像的渲染，课堂气氛活跃，同学们争先恐后地回答各种各样的问题，在轻松愉快的气氛中，很快就掌握了本课的重点知识。

2、多媒体课件教学，情景交融，更具时代性， 激发学生的求知欲。

思想品德学科本身内容新、时代性强，如果教师在教学中只是局限于教材，那么将远远不能满足学生知识的需求。多媒体的运用，弥补了传统教学中受时间、空间的限制和语言表达能力的不足。如教学九年级《对外开放的基本国策》这一课，教师如果只用语言阐述我国对外开放三十年来所取得成就，就会使学生感到很枯燥。取而代之播放一段题为“对外开放三十年我国所取得巨大成就”的视频短片，就会使学生感到耳目一新，可以充分调动他们学习的积极性。多媒体的这种教学手段以其形、声、色、意相统一的优胜，产生一种声情并茂，情景交融的情景，引导学生通过视听，体会材料的真实性，开拓了学生的知识视野，展示了知识的海洋，刺激了学生强烈的求知欲望。

3、多媒体课件教学，有效解决教学重点、突破难点。

能否顺利解决教学重点和突破难点,完成学目标,是衡量一堂课质量高低的重要标志。通过图、文、声、像等多媒体信息的有机合,可使抽象的理论形象化、枯燥的内容生动从而有效地解决教学中的重、难点。通过几个视频文件的演示,学生的感性认识从片面到全面,从现象到本质,揭示事物的内在联系,即从感性认识上升到理性认识,从而突破了本课的教学难点。 例如在讲“我国的环境形势”时，在课件中播放沙尘暴天气影响人民的生活和生产的录像资料以及我国当前土地沙漠化状况的录像资料，无须需言，学生就认识到当前我国环境问题的严重危害以及保护环境的的必要性和急迫性。

4、多媒体课件教学，提高学生的道德情感。

提高青少年学生品德修养，是初中思想品德课的基本出发点。可以利用多媒体教学，播放适合课文内容的动画片，影像资料等，把课文单调的文字变成有声有色、富有生机的立体场面，让学生多种感官参与学习，让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知，激发起良好的道德情感，领悟道德知识，接受道德观念，主动规范自己的行为，在“情、景、理”的相互交融之中明白道理，升华情感，指导行为,自觉履行社会所要求的道德义务。如我在制作“人生的真正价值在于对社会的贡献”的课件时，我利用电脑从网上找了三个典型人物。第一个“最美”教师张丽莉舍身救学生的事迹。第二个是“最美司机”吴斌的典型事迹 。第三个是“杂交水稻之父”袁隆平，强调他为中国及世界创造了巨大的物质财富，同时他高尚的情操，博大的胸怀，将对我们有深刻的教育意义。

在思想品德课堂教学中应用多媒体课件的几点建议

1、运用多媒体进行教学，形式要为内容服务，内容要优化

内容决定形式，任何教学形式都是为教学内容服务的。在多媒体课件教学过程中，我们也应根据教学内容的需要，选择恰当的媒体手段和表现形式，做到化繁为简、化抽象为具体，以达到使学生理解知识、形成技能、体现学生主体地位的目的。因此我们在制作课件时，选材一定要新颖、典型、贴切学生实际；制作的画面要清晰，声音要清楚，文字量不要过多，不能有错别字。只有高质量的课件，才能收到好的教学效果，增强教材的信度。

2、运用多媒体进行教学内容要适量

多媒体辅助思想品德课教学，教师仍然是主导。但在实际教学中，运用多媒体呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍，缺乏与学生的情感交流。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无法完整地做笔记，则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则是节奏过快，会造成学生感知的不充分，理解就不深刻，不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。反之，如果节奏过慢会造成学生的情绪涣散，由于求知欲不能得到满足，同样会失去学习的兴趣。我曾经听过一次公开课，教师准备非常充分，课件有三十多屏，有很多大段大段的资料，要求学生阅读材料回答问题，听课的我根本来不及看完材料，授课教师已经要求学生回答问题了。这样一来，学生材料都没有看完，如何思考问题？更无从回答问题了。

3、运用多媒体教学中要实现预设与生成的统一

叶澜教授说：“不去认真预设，那是不负责的；不善适时生成，那就不够优秀。”而在多媒体教学中，许多教师预先设计的问题，答案都在课件中确定好，当学生在学习过程中提出的好观点、好想法都被忽略了，只顾将现成答案展现给学生，将制作好的课件一步一步展现给学生看，这样的教学活动，既限制了学生主体性的发展，也限制了学生的创造性。因此我们在使用多媒体课件演示教学，需要预设，但不能太死太严，要适度考虑学生的变化，给学生留有适当的思考空间，更多的要给学生感悟、体验、鉴别、探究和表现的机会，学生在构建知识的过程中产生许多新的问题，，教师应围绕课堂中生成的新情况、新问题进行创造性的教学，做些应变的处理或即兴发挥。如果一味地演示事先准备好的课件，对学生生成的新问题置之不理，会让学生感觉被老师“拖着走”，毫无学习的自主性，最终成了“人机共灌”的新的“填鸭式”教学。因此，新课程教学观强调开放和生成，强调充满生命活力的课堂运行机制。在多媒体教学中，教师应该为学生营造一个发展良好个性的空间，使学生在标准化中有变化，在规范中有自由，一致中有特色。

总之，教学是一门科学，也是一种具有缺憾性的艺术。多媒体教学手段的运用，扩大了信息，充实了容量，使教学内容化静为动，化无声为有声，抽象为生动，变学生被动接受为主动探究，提高了课堂效率，而且为中学思想品德的教学拓展了空间，增强了感染力。但是如果不考虑实际情况，生搬硬套地使用，不仅不能取得良好的教学效果，还会增加教师的负担，使多媒体教学流于形式而难以取得实效。因此我们在运用多媒体教学时，应发挥它的优势，减少它的劣势产生的影响，正确定位教师自身的角色。理论联系实际，以学生为本，在教学中融合各种教学方法和技巧，防止教学被多媒体控制。在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，使多媒体成为服务教育教学的手段。