摘要 为了更好地贯彻落实中共中央文件和中宣部、教育部关于思想政治理论课程改革的新方案的精神，针对“中国近现代史纲要”课程教学在全国各高校全面展开过程中的实际问题，笔者就高校《中国近现代史纲要》的教学方法分析了几种实效性强的方法可供参考。

关键词 中国近现代史纲要 教学目标 教学方法

《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)课是根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和实施方案的精神新开设的一门思想政治理论课。主要讲授“中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情”，以此引导大学生树立科学的世界观、人生观、价值观，坚定对马克思主义、对党和对社会主义的信念。要使“纲要”课达到此目的，应把握好以下几个方面问题。

一 明确《纲要》课的教学目标

《纲要》课作为大学生必修的公共思想政治理论课，而非历史系本科生的专业课，它与大学历史系本科生的教学相比，既有共性更有特殊性。因此，理解普通高校实施《纲要》课教学的目标尤为重要。

1、了解《纲要》课作为高等院校公共课与高校历史专业课教学方面的区别。教学对象不同，《纲要》课作为公共课面对的是祖国建设所需要的各类专业人才；教学深度不同，《纲要》课不是专业课，课时少且授课时间集中，中国近现代史体系庞大、内容繁多，不可能面面俱到；教学目标不同，作为高等院校公共课是为了“促进大学生综合素质的提高”。

2、把握《纲要》课的直接教学目标。通过本课程教学要使学生以马列主义、毛泽东思想为指导，运用辩证历史唯物主义的基本观点，围绕中国人民反侵略反封建斗争和发展资本主义的线索，深刻认识这一时期生产力和生产关系状况、资本主义对我国的侵略、人民反侵略反封建斗争、资产阶级维新改良与民主革命运动、中国共产党领导的新民主主义革命等重大历史问题。突出“三热爱”教育即爱党、爱国和爱社会主义教育，从正反两个方面对历史经验和教训进行科学的概括，对大学生的爱国主义情感进行正确引导，坚定大学生对“没有共产党就没有新中国”、“只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国”等历史结论的信念。使大学生深刻认识到自己所肩负的历史使命，从而刻苦学习，成为社会主义建设的专门人才。《纲要》课教学的主要目的，就是要通过对中国近现代史的叙述和分析，提高大学生的思想政治素质和爱国主义信念。

二 注重教学方法的多样性和实效性

“中国近现代史纲要”课教学中遇到比较突出的问题是：大学生对“纲要”课学习热情不高。这与当前的教育体制不无关系，当前的教育使学生从中学到大学，三次学习这100多年的历史，尤其对文科生来说，在备战高考过程中对中国近现代史大部内容已相当熟悉，这就导致大学的“纲要”课程与中学历史教学存在一些重复。因此造成学生学习热情不高。这是我们不能忽视的问题。要增强教学吸引力，应根据大学生的认知特点，丰富教学手段。多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。

1、通过讲故事的形式解读历史，使历史课堂生动起来。

现实生活中我们看到：一方面，很多学生不喜欢历史课；另一方面，史学通俗读物非常畅销，历史影视剧、历史小说、《百家讲坛》式的历史讲述很受欢迎。这说明人们都有喜欢听故事的天性。“纲要” 课应充分利用故事性这一学科特色与优势，中国近现代史上有众多真实感人且栩栩如生的历史人物形象，更有扑朔迷离的历史发展演变过程。历史课不应是纯粹的政治课，要寓教于史实中，润物细无声地将中国选择马克思主义道路、选择共产党、选择社会主义的道理潜移默化于学生。

2、巧妙运用多媒体技术，重温红色经典。

利用放电影的形式引导学生直观地感受历史、了解历史。充分利用多媒体技术，一方面使枯燥的理论知识变得直观生动，学生的注意力也由此被吸引，学习的兴趣容易被激发；另一方面，影像资料的应用可使课堂教学突破时空的限制，直观地再现历史原貌，使学生身临其境，真实触摸历史的脉搏，这无疑更有利于他们形成清晰而准确的历史认识。在多媒体的内容选材上，要注意选取时代感强、有较强针对性和教育价值高的纪录片和专题片，帮助学生更好地理解教学内容，激发学习兴趣，以提高教学效果。

3、采用问题启发式、小组讨论式教学，突出学生的主体地位。

要在充分发挥教师主导作用的同时，有效调动学生学习主动性，吸引他们积极参与，启发他们深入思考。教学是一个双向互动、主客体相互呼应的过程，在授课中，一方面要发挥教师在课堂教学中的主导作用，另一方面要鼓励学生在教学过程中发挥其主体地位，使他们通过教师的讲授，主动接受并自觉追求更高层次的思想政治目标，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。

4、可用参观法教学，要充分利用好第二课堂。

加强学生的社会实践，并充分利用当地近现代历史遗迹作为《中国近现代史纲要》的社会实践基地。参观历史遗迹不仅能丰富教学内容，吸引学生兴趣，生动活泼的传达教学信息，而且《中国近现代史纲要》所阐述的近现代中国革命、建设、改革的历史进程，本身都是通过亿万人民群众的实践所取得的，离开了实践的观点，就不能讲清中国近现代发展的脉络。实践教学提供的真实情境有助于学生思维能力的训练，有助于把马克思主义理论转化为指导他研究现实、解决问题的行动指南。

5、专题式教学。

在教学过程中可以采用专题式和点评式两种方式进行。对近现代历史上的重大事件、重要人物采用专题式分析方法，把对历史史实的认识引向纵深或横向拓展，培养学生实事求是看待历史、评价历史人物的科学态度。笔者试举一例。如在讲中国共产党成立时，不需要讲过程、内容、意义、地位、影响等学生在中学阶段已经熟记的内容，而可以把侧重点放在分析中共一大参会的13个代表的人物点评上，从这些人物的生平事迹中让学生领悟一些做人做事的道理，为他们人生观、价值观的确立给予一定的指导意义。这比生硬的说教和刻意的三观教育更具有现实意义，也更易于让学生接受。

总之，思想政治理论课教学是一门科学，也是一门艺术。要使大学生愿意听并且信服教师所讲的道理，必须有扎实的学术功底和新颖有效的教学方法以及良好的人格魅力。

参考文献：

[1] 马克思恩格斯全集：第一卷[M].北京：人民出版社，1972.

[2] 中共中央文献编辑委员会.毛泽东选集：第2卷[M].北京：人民出版社，1991.

作者简介：江娇妹（1987—），女，湖北襄樊人，陕西师范大学政治经济学院马克思主义基本原理专业硕士研究生，研究方向是马克思社会发展理论与中国社会转型研究。地址：陕西省西安市陕西师范大学新183信箱，邮编：710062，联系电话：15934813486