2017年5月14日至16日我校教师贾荣荣赴厦门参加《普通高中生物学课程标准（2017年版）》解读研讨会。研讨会有来自全国10多个省市的近200位生物名师、教研员和一线教师到会研讨。此次研讨会聚焦新课标，课程目标指向生物学核心素养的四个维度——生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。

15日上午，北京师范大学生命科学学院的刘恩山教授做了题为《从课程标准修订看生物学课堂教学改革》的报告，报告中刘教授指出，高中生物学课程标准修订反映了时代的特征，有形式上的变化，又有内在的提高，此次修订引领教学和评价改革，而研读课标有助于提高中学生物学教师的专业素养和实践能力。此次报告中，刘教授重点分析了生物核心素养的文化底蕴、自主发展、社会参与三个方面，指出学科核心素养追求持久的学习成果和运用能力！新课标重申了课程属性，更新了课程概念，从而用生物学大概念构建课程框架和内容要求，而生物学概念的构建是主动学习的结果，学生对生物学大概念、生物学重要概念、生物学次位概念有着不同的“保质期”。新课标还强调了生物学课程的科学属性，界定了生物学的理科属性，重视科学本质的渗透，同时重新设定了课程理念，以学科素养为核心，课程聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价重发展。此外，刘教授还指出理解生物学核心素养是开展有效教学的前提，它能够统领课程，作为四个纬度的课程总目标，即生命观念、理性思维、科学探究、社会责任的基础。它是课程宗旨，是学生持久的品格和能力，是高中生物学课程的学习结果，需要在每一节课上加以培养，记得住、用得上才是真正让学生终身收益的学习结果，也展示了生物学特有的育人价值。最后刘教授从一个案例聚焦大概念的课堂教学结束了本场报告。

厦门大学生命科学学院刘广发教授进行了题为《基于核心素养的教学与命题》的报告，报告中介绍了十二年课改贡献与成就，指出原《课标》的不足之处，并应用世界经济论坛全球竞争力综合指数报告及对学校校长、教师、学生等多个方面调查数据，提出教育，一为职业，二为做人，即做能思辨人。而我们的教育应该归结于培养什么样的人、怎样培养人、用什么培养人的问题。刘教授认为核心素养涵盖了思想素养、文化素养、知识水平、言行举止、能力才干等，而学科核心素养是学科育人价值的集中体现，并提出了核心素养＝关键品格＋必备能力的观点，而探究学习是落实核心素养的关键，实验活动的开展有利于学生生物核心素养的培养。最后刘教授通过对比应试教育与素养培养的不同，提出了试题命制要将试题与核心素养相关联，以知识为载体，以活动为途径，通过不断创设情境，以情境为出发点和归宿，引导学生感悟知识本质，积累思维和实践经验，从而形成和发展核心素养。

福建师大附中校长温青教授在《基于核心素养的教学建议中》的报告中首先介绍了新课程实施建议及核心素养视野下的课堂教学的建议，指出学生获得知识的过程（方法、途径）比本身重要，因此如何激发学生学习兴趣、积极促进学生思维发展、提高学生动手实践能力，并能将知识转化为生物思想且加以应用。接下来，温老师就生物学科本质展开，指出新版“课标”以“学科素养为核心”“课程内容少而精”“教学过程重实践”“学业评价促发展”为基本理念，提出生物核心素养中“生命观念”即发展内在规律、认识生命世界的思维方式和探究方式。强调作为理科，一定要说理，从而有效培养学生的理性思维。

16日，厦门一中的特级教师许桂芬老师利用论证式的教学方式，进行了《降低化学反应活化能》的示范课，收获颇多。接下来，许老师做了题为《2017版高中生物课标教学建议》的报告会，提出了新课标条件下的七点教学建议①高度关注生物学核心素养的达成 ②组织以探究为特点的主动学习是落实核心素养的关键③通过大概念的学习，帮助学生形成生命观念④加强和完善生物学实验教学⑤落实科学、技术和社会相互关系的教育⑥注意学科间的联系⑦注重生物科学史和科学本质的学习指出从学生素养发展的角度看，获得知识的过程（方式、途径）或许比获得知识本身更为重要。报告中，许老师通过举例的方式展示了论证式教学的运用，从而提出生物学教学应该是“讲理”的教学、应该在情境中教学，核心素养是个体在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力，是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性品质与能力，而借助具体的教学情境开展教学活动是培养学生核心素养的最好形式。

16日下午，陕西师范大学生命科学学院的李高峰教授通过不断创设情境、模拟实验等方式进行了题为《中学生物学STEAM课程与实践》，介绍了STEAM课程的发展历程及现状。报告中，李教授以公道杯、倒流壶等实例让与会的教师都能亲身体验情境教学与开展探究的魅力，从而突出了STEAM教育的目的：①保持和激发学生学习兴趣 ②代替“纯”科学教育 ③加深对科学理论的理解 ④促使学生合作，适应现实的复杂性。STEAM课程的特点在于跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性。基于STEAM课程以上的特点，在开发实践过程中需要开发团队成员的多样化，从而取长补短，做到优势互补；以分科课程和综合课程相结合的方式，让学生走出课本、课堂、理论，设计看似“傻瓜”的课程，从而广泛开展课程资源。整个报告会气氛活跃，与会教师收获颇多。

通过这次大会，我校教师深切感受到了新课改带给教师的挑战，感受到了生物核心素养的培养在学生未来发展中的重要地位，我们将会更加努力，把所学应用到教学实践中。