整合单元资源，落实学科素养。5月24日，由西安市教育局主办，西安市教育科学研究院、西安曲江教育局承办，西安市思维型教学研究中心、西安市曲江第一中学举办的西安市思维型教学说课观摩活动（地理、语文学科）在西安市曲江第一中学举行。

本次活动采取“线上直播+线下观摩”的联动形式，线上直播观看量已达30万人次。此次说课观摩活动对教师说课水平的提高有积极的实践和指导意义，“新课标是船，核心素养是岸”，曲江一中以本次活动为契机，积极运用思维型教学理论，创新教学方式，激发学生思维，助推教师专业能力发展。

大单元培铸学科核心素养

真情境引领生动地理课堂

地理说课特邀中学特级教师、教育部《普通高中地理课程标准》研制组核心成员王用钊，陕西师范大学地理科学与旅游学院教授户清丽，曲江一中地理教研组组长王文博担任评委。来自西安市曲江第一中学、西安市白鹿原高级中学、西安太白学校、西安交通大学附属中学兴庆校区、西安市经开第一学校、西安市庆安初级中学的7位教师为我们带来了精彩的说课展示。

1《常见地貌类型》

曲江一中教师杨敏以“自然地理实践”作为核心进行大单元教学设计，通过情境创设“桥上桥”驱动课堂，引发学生认知冲突。在教学过程中，杨老师以学生为主体，通过模拟野外观察、开展实验等活动，增强学生自主探究、合作交流、分析解决问题的能力。

西安市白鹿原高级中学教师张会丹在《游览大美河山，识别常见地貌——常见地貌类型》的说课中，创设野外观察情境和角色模拟，逐层推进教学过程，以四种常见地貌类型为例，引导学生观察并探究各类型地貌的不同特征和主要分布区域，培养学生的观察能力和思维能力。

西安太白学校教师王亚丽以“赏祖国风光，识常见地貌”为主题进行了大单元说课，教学环节张弛有度，通过创设情境、提出问题——观察地貌、描述特征——实验探究、总结归纳——因地制宜、拓展延伸四大环节，探究河流地貌的发展成因，帮助学生提升分析、概括和解决问题的能力。

2《中东》

曲江一中教师耿慧娟带来说课《基于区域特征分析的大单元教学——以〈中东〉为例》。耿老师依托真实情境——NEOM线性城市的建设，以学生学习任务为导向，以发展关键能力为目标，激发学生的学习动机。教学设计从视频中的“有趣弹幕”为情境线进行展开，引导学生提出问题，学生在“自主建构”的教学模式下读图分析、合作探究、归纳总结，充分培养学生的科学素养和创新意识。

西安交通大学附属中学兴庆校区教师鱼莹带来说课《“一带一路”探中东石油资源之富与贫》，通过历届世界杯经费的对比，提出“卡塔尔为什么如此富有？”这一问题。鱼老师从探“富”之因、探“贫”之因、探发展之路三个方面，引导学生认识石油资源对中东乃至世界发展的影响。

3《巴西》

西安市经开第一学校教师程旭忠以《寻找聚落、走进巴西》为单元主题进行了两个课时的说课。第一课时以巴西文化为导入，以任务驱动形式为核心，引导学生描绘巴西位置、探秘其聚落所处的自然条件。第二课时以巴西资源开发所得、所失和未来协调发展方向为主线，充分关注学生的思维互动和行为互动，提升了课堂教学质量，培养了学生创新思维和实践能力。

西安市庆安初级中学教师胡蜜带来说课《“豆”知区域——巴西》。胡老师依托真实情境——巴西是最大的大豆生产国，从学生“远离三农”、“止于感性”和“缺乏系统”的学情入手，结合大豆和雨林的故事，辩证探讨大豆种植规模扩张和雨林自然环境保护的现象，培养学生的地理核心素养。

专家点评

中学特级教师、教育部《普通高中地理课程标准》研制组核心成员王用钊老师对各位老师的精彩说课给予充分肯定。王老师建议老师们要注重思维型课堂的创新意识，在创设教学情境时需要具备高阶认知，结合教材内容、学习目标进一步贴近教学内容。在提出教学问题上要有四性——开放性、探索性、层次型、条理性，在给予教学评价时需体现出生本理念。在自主探究上应该引导学生发挥自主探究思维，从“要我学”转变为“我要学”。他希望在大单元教学上，教师需要体现出逆向式教学设计，注重合作交流，发扬群体智慧。

专家点评

陕西师范大学户清丽教授从大单元教学、思维型教学以及说课教学三方面进行点评。户清丽教授认为，大单元教学旨在帮助学生建立完整的认知结构，解决现实生活中的实际问题。大单元教学应围绕“四个大”展开，基于学科大概念、大项目，设计大主题，产生大问题，以此任务驱动展开教学。大单元教学的课程需要整合内容，进阶思维，子主题应该层层递进，二次建立知识重构，落实学生核心素养的培育。思维型教学要注重实现高阶思维的发展，教学设计的重要环节是创设疑难情景，激发学生认知冲突，以子问题形成链条聚焦单元核心。

专家与教师合影

聚焦课堂提思维

巧言妙语育新人

语文学科特邀中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、副秘书长，教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心学科负责人贺卫东教授，陕西师范大学基础教育化学课程中心主任，陕西省中小学幼儿园教师培训首批专家库成员严文法教授，西安市思维型教学研究中心副主任、西安市曲江第一中学校长陈勇刚以及西安市曲江第一中学语文教研组组长陈思嘉、副组长武媛莹担任评委。来自西安市曲江第一中学、西安市第十中学、西安高新第一中学、西安高新东区初级中学、西安翱翔中学的12位老师带来了精彩纷呈的说课。

1《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》联读

西安市第十中学教师张莹基于思维型教学理论，带来“摆脱人生困境，找寻疗救之道” 大单元设计的主题说课。张老师整合单元资源，通过探究主人公人生困境和挣脱人生困境两大主题，以寻“帮助祥林嫂走出困境之人”“如何帮其摆脱困境”“不能帮其摆脱困境之因”三项活动，深入剖析“我”的形象，明确主题，培养了学生自主探究、迁移运用的能力。

西安市曲江第一中学教师梁红仙带来“向来心存看客心，奈何人是套中人”的说课，梁老师围绕 “识套”“破套”“解套”三个任务开展教学，长篇联读，长文短教。以课本人物插图为切入点，明确“套子”含义，激发学生学习兴趣；在情节假设与小说情节中，构建认知冲突，将人物命运与社会环境结合讲述，引导学生学会辩证看待生活中的“套子”，帮助学生树立积极向上的价值观。三个主问题环环相扣，培养学生的发散性思维和创新性思维。

2《百合花》《哦，香雪》联读

西安市高新第一中学教师刘文俊通过知诗化小说风格、探小说诗味形成原因、深入体味小说诗味、明小说诗化原因四个主问题贯穿教学过程，让学生在自主建构中体会小说的诗味特点，从意象、手法、视角多维度思考其形成原因，通过小说“化”诗及配乐朗诵深入体会小说诗味，最后以两篇文章的对比，深入剖析小说诗化原因，精心设计教学问题，发展学生思维品质。

西安市曲江第一中学教师牛涛从大单元的角度出发，紧扣语文核心素养，创设“评选最美青春人物”的情境，以两个任务、四个活动为主线，让学生在品味美、感受美的过程中总结人物形象的塑造方法，体会人物身上的青春诗意之美，提升学生的审美鉴赏能力。

3《桃花源记》

西安市高新东区初级中学语文教师张月瑶整合文言文，以“奇“贯穿教学，创设情境，激发学生学习兴趣，以诵读“奇”文、同游共赏、对话古今、陶冶滋养四个环节展开，通过沉浸体验、合作探究、深度思考让学生读奇文、品奇景、悟奇情。教学环节层层推进，深化学生创新思维，落实语文核心素养。

西安市曲江第一中学语文教师党菲以“漫步古文雅苑，传承经典之美”为大单元主题，通过创设情境、任务驱动等方法，带领学生漫步桃花源。在“梳理顺序讲故事”“字里行间绘桃源”“穿越时空悟情思”“传承美好抒情志”四个活动中，引导学生沉浸式朗诵、想象式绘景、交流式碰撞，品味优美语言、赏析美好画面、走进作者内心。

西安市曲江第一中学教师姜睿艳以课程标准和思维型教学理论为指导，以情境创设引桃源、朗读吟咏知桃源、以图画文赏桃源、寻寻觅觅探桃源、创意宣传荐桃源五个环节展开说课。突破常规，在品味文言文之美、感悟古人情思的基础上，以诗化文，巧妙构思，提升学生的审美鉴赏，增强学生的文化自信。

4《社戏》

西安市曲江第一中学语文教师李喜娜依托本单元的人文主题“民俗文化”和语文要素“言语表达”及多小说阅读教学策略，培养学生勤思考、敢质疑的能力。李老师创设“补写对话”“设计内心独白”等丰富多样的课堂活动，引导学生在生动的情景中感受淳朴善良的民风，体会作者对美好自由、精神家园的追寻和向往。

西安市曲江第一中学语文教师郭晓敏以一封特殊的邀请函导入课题，激发学生的阅读期待；以“制作一份旅行攻略”“书写一页心情日记”“设计一张明信片”三项活动推进教学过程，让学生在自主合作探究中感知文章内涵，理清文章思路。郭老师的板书设计形式新颖，既增强课堂教学的形象直观效果，又调动学生阅读民俗作品的积极性。

西安翱翔中学教师徐佩从大单元角度出发，挖掘“民俗文化”这一元素，以精读迅哥看社戏——分析人物形象，拓读迅哥看社戏——审视人物内心两大环节展开，通过主人公对都会和农村两种生活情景、两种人情人际关系的不同感受，引导学生回归原文，从两种看戏经历比较社会环境的异同，培养学生的自主探究能力。

5《背影》

西安市曲江第一中学教师刘苏雨以思维型教学理论为指导，结合学校特色品牌活动，创建了“聚焦故事镜头，参加‘星光灿烂——我与我的成长故事’电影创作比赛”的真实情境，有效激发学生学习兴趣。通过聚焦背影明镜头、写画外音触情感、品析字句悟深情、改写语段表深情等活动，关注学生的思维发展与提升，引领学生向文本更深处漫溯。

西安市曲江第一中学语文教师曾雪屏带来“意象纷呈情满怀，成长之路砥砺行”说课。以拍摄“藏在语文课本中的成长”纪录片活动作为单元主任务，按照拍摄封面——搭建“象”与“怀”的桥梁 ，讨论剧本——寻找文章认知冲突，写主题曲——化文为歌关照自我三个任务展开学习，整合单元资源，落实语文核心素养。

专家点评

陕西师范大学教授贺卫东对本次说课给予肯定。贺老师认为说课教师能将语文与新技术、方法理念结合，其创新意识符合思维型教学的特点，并从思维型教学角度给予指导。他强调“大单元”思维培养要基于知识链接，教师要以问题为导向独立思考，不断阅读心理学、哲学相关书籍，不断拓展自身思维深度。同时，教师要依据学情、课标、教材有效取舍，培养学生文化自信，有效普及社会价值。最后教师在教学中要注重培养学生的语感，进而提升学生的思维品质。

专家点评

陕西师范大学严文法教授认为说课教师能够以课标为依托有效进行单元整合，对教材再加工，有“用教材教”的意识，并且能通过拓展阅读、群文阅读、原文阅读挖掘文本深度，通过创设情境、任务驱动、多元评价培养学生思维，体现了学生的主体地位。严老师强调好的说课应“以教学理念为灵魂，教学理论为骨骼”，建议教师准确研读课标，以知识为本向思维为本转化。同时多维度进行学情分析，依据学情设计体现学科核心素养的目标，进一步优化问题设计、情境创设、活动设计，使得教、学、评一体化。

专家与教师合影