历史课堂提问有效性策略

（西安曲江第一中学 张彦飞 2011.11《城市建设理论研究》）

课堂提问是课堂教学的常用方法，在教学中发挥着重要的作用。它是师生双方获得信息反馈的渠道，是推动教学进程的手段。它能激发学生求知解惑的兴趣，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此课堂提问必须精心设计，一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。

一、精心引导学生，把问题引向深入

建构主义理论认为，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。新课改也强调以学生为主体，以学生为中心，真正的教学过程应当是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。在这过程中，教师是为学生服务的，教师的教是为学生的学“服务”的。

因此问题应是学生提出的，学生在对所学知识进行认真学习后，主动获取信息，根据自己的判断、理解提出问题，解决问题。但是由于学生认识问题的能力有限，很少有同学提出综合性、创造性、评价性的问题，这就会降低课堂的学习效率，低效的学习无法调动学生的学习积极性。因此，作为学生学习的帮助者、引导者的教师的提问也就不能被忽视。

教师的引导可以从四个维度依次进行：启发（引导学生提问）——提炼（指出学生问题实质）——质疑（引发争论、激发思考）——重新表述、提炼（培养思维的品质）

以岳麓版必修一《英国的制度创新》一课为例，请学生围绕英国资产阶级建立“资产阶级君主立宪制”这一结果谈谈你的看法。

第一步：教师提示学生多个角度进行思考，如从革命过程中的几次反复，资产阶级完成的任务及《权利新案》的内容等方面（学习内容启发）；也可回忆政治课上学过的议会制、立宪制方面考虑（元知识启发）；是否能从进步性、局限性去考虑（问题启发）。

第二步：在教师的启发下，学生可能会提出：“既然资产阶级和新贵族确立与统治，为什么还保留国王，留下遗憾？”

第三步：教师可以指出：他认为君主立宪制保留君主制具有局限性（提炼学生的问题），引导其他同学参与到学生设置的讨论中，教师及时点拔。学生继续质疑：英国建立君主立宪制，资产阶级统治确立，有利于资本主义发展，符合历史发展,是进步的，怎么会有局限性呢？类似的质疑回答穿插进行，增加学生对该问题的理解力。

第四步：在学生提问、回答的基础上，教师重新提炼、总结。

二、教师提供合理的问题学习支架,学会提问

布卢姆将人的认知程度从低到高分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六级。这是学生学习的一个基本过程，问题也围绕这六个方面展开。在教学过程中，教师帮助学生理解他们提出问题哪些是知识性的，哪些是理解性的，使提问有层次、有目的，更有效。

1、知识性问题：对一些重大的历史事件、历史人物、主要制度等，学生通过回忆即可提出的问题，答案往往能够在教材上现成找到，学生可以直截了当地提问。如事件爆发的原因，改革或条例的内容，历史事件的过程等。这是最低层次的问题，不是课堂提问的重点。

2、理解性问题：学生通过对所学内容进行一定的转换、解释、推测方可获得答案的问题，要求学生对内容进行一定程度的加工。如果知识性问题问的“这是什么”，那么理解性问题问的则是“为什么是这样的”、“怎么理解”。前者学会知其然，后者学会知其所以然。如分析历史事件的性质，要根据事件爆发的原因、过程、结果和影响等方面分析。这是课堂提问中比较常见的。

3、应用性问题：要求学生把学的知识应用于新的问题情境，解决新问题的问题。许多同一时期、不同国家发生的历史事件，或是同一类型、不同时期发生的历史事件有其相似的历史发展特点，要用已学的内容解决新的知识。如在学习法国大革命时，先回忆英国资产阶级爆发的根本原因、任务和影响等，思考法国大革命的相关内容，是否与英国有相似的地方、不同的地点，它们分别是什么？这种问题把学生所学的知识灵活运用、融会贯通，适合高中学生的认知水平和心理特点，学生易于掌握这种方法。

4、综合性问题：能利用所提供的资料，通过综合、比较或概括等方法，组成一个新的整体的问题。如比较中外历史发展的不同趋势，比较重大历史事件的异同，概括重大事件、重大历史人物及成果，揭示其内在联系或特征。

5、评价性问题：能依据各类史料，对重要的历史人物、事件作出较为客观、公正的评价；能根据已掌握的历史知识和资料进行独立思考，说明论证一些历史及与历史有关的问题。这类问题的提问应有所选择，如历史人物，对那些功过兼具的、有争议的重要历史人物进行评价，像秦始皇、拿破仑、岳飞等。评价历史事件的提问，最好也选择有争议的，象洋务运动、拿破仑对外战争等等，有利于培养学生多元思维的能力。

4、5两类问题属高水平问题，是在1、2、3三类问题的基础上提出的，学生无法单独完成，必须在教师的循循善诱下激发学生多角度、多层次的思维，提出不同的问题，培养学生求同存异、综合分析、评价论证的能力。

三、教师做好桥梁作用，积极维护和控制学生的提问

教师除了引导学生、提问外，还要保证学生能积极的、有效的参与提问，牢牢控制正常的教学秩序，应做到以下原则：

1、有效性原则：培养学生提问能力必须与掌握的历史知识结合起来，没有扎实的知识基础，学生即使想问，也只能是不着边际地胡问乱问，这就失去提问的意义。因此教师要求学生平时多看书，做好预习工作，掌握一定的历史知识，才能有效地提出问题。

学生在提出问题时有时兴致很高，想得很多，很容易把课题引开。为防止这样情况发生，教师需要认真关注学生的问题，适时做出点评，让讨论的焦点集中在要求的话题上，保证学生提问的有效性，防止学生的问题偏离主题。教师在课堂上启发学生思考，引导学生提问，调动学生的思维，应把握好提问的“度”，恰到好处地掌握提问的频率，“满堂问”也会造成学生提问的随意性，降低提问的效率。

2、鼓励性原则：学生提问时，一旦学生提问不妥时，教师的校正应是民主性和艺术性的，给学生留有足够的自尊，让学生树立信心，产生内动力，鼓励学生体验成功的喜悦。在课堂上教师不能有“没有你这样的提问”，“你的提问太简单”之类的语言，这会使学生失去跃跃欲试的冲动和提问的勇气。取而代之的是“你能换个角度来提问吗？”，“你的提问能深入一步吗”。对学生的提问进行表扬、肯定、鼓励他们积极参与的精神，进而再逐步完善。

3、平等性原则：教师要热爱学生，不能把自己看得高高在上，和学生平等相待，共同提出问题、解决问题。于漪教师曾经说过：热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础和前提。教师尊重学生的人格，处处为学生着想，营造民主、宽松的教学氛围，学生也就能畅所欲言，课堂上积极思考，提出问题。

4、总结性原则：提出问题、解决问题的过程会涉及到许多历史信息，教师要作出正确的处理。教师适时地做停顿、进行点评，即时地把相关观点进行总结，一个环节好了转向另一个环节。有时，学生提出的问题很零乱，教师把不同学生提出的问题归类，进行总结。学生提问是课堂的一部分，更重要的是通过提问帮助学生解决问题。因此，教师的总结是在帮助、促进学生理解问题、解决问题。

总之，我们教师对于课堂提问应努力探求妙法，精心设计，使课堂提问变得更加有效。