合理的建构改善课堂效果

曲江一中物理 董锋

摘要：学生在脑海中形成的概念是在他们已有知识和生活中建构出 来的，不是我们强加给他们的，要能够及时了解学生，才能做到高 效的课堂。

关键词：建构主义 自由落体

听过这样一个故事，说生活在水里的鱼儿想知道陆地上的世界是什么样子的，它求助能上到岸上的青蛙，青蛙告诉它陆地上的世界多种多样，就说一中陆地上的动物牛吧，经过青蛙的描述，在鱼儿的脑海里勾勒出了一个牛的形象，却是一个有着犄角，有着尾巴和四肢腿的鱼儿。这个小故事应用到我们平时的教学中，我们总是抱怨学生的理解和我们的不一样，而一个概念的建立，一定是在学生已经有的基础上建立出来的，而不是我们强加给他们的，这就是建构主义，我们只有研究学生的特点，以及知识储备，才能合理的建构改善课堂效果，提高学生的学习效率。

对建构主义的理解

建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。

明白了建构主义，我们的教学过程就不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

现以“自由落体”一节教学为例，谈我们运用构建理论在高中物理课堂教学中的作法。

2.1教材分析

自由落体运动是自然界广泛存在的物体自由下落的一种理想模型，是一种典型的匀变速直线运动，对自由落体运动的深入分析有利于学生更加深刻的理解匀变速直线运动。该节知识解决了三个问题——怎样的运动是自由落体运动？自由落体运动的位移、速度随时间的变化规律怎样？自由落体运动的加速度是否相同？这三个问题有利于学生主动建构。通过这节课的教学，不仅仅让学生知道有关自由落体运动的知识，而且可以在这三个问题的解决过程中，让学生了解探究的方法，了解解决物理问题的一般方法，培养学生对知识进行再次发现与探索的学习观念，激励学生的探索精神，使学生在探索过程中获得知识，发展技能，培养能力特别是创新能力。

2.2教学目标

1）知识目标：理解自由落体的性质，了解重力加速度，掌握自由落体规律并应用。

2）能力目标：培养学生实验观察能力，分析归纳总结能力。

3）情感目标：渗透科学推理和科学实验是揭示自然规律的重要方法和手段的思想，并将理论联系实际。

2.3设计思路

本节知识中，自由落体运动的速度和位移随时间变化的规律是本节的重点，而理解不同物体在同一地点下落的加速度都相同，都是重力加速度则是本节的难点。很多的学生碍于生活经验，常常会产生这样的误解，认为重的物体总是先于轻的物体落下，这也是在自然界中存在的一种普遍的自然现象。但这为我们开始新课带来了很大的困难，那么如何能先让学生从脑海里破除错误的观点进而确立新的观点，这里我们很难用语言来描述，所以我们要设置情景，让学生主动去建构出新的东西来，从而达到“先破后立”的效果。建构教学可以采用“设定情景，提出问题”——“分析问题，提问假设”——“设计实验，验证假设”——“分析结论，得出结果”的程序设计课堂教学。

2.4教学过程

2.4.1创设情景，“先破”

情景一：拿出一个课本和一张纸，将其处于同一高度由静止释放？

结果：重的比轻的下落得快。

情景二：拿出相同的两片纸，将其中一片撕掉一半，并将剩下的一半揉成团，继续让他们处于同一高度由静止释放？

结果：轻的比重的下落得快。

情景三：将课本和情景二中的纸团处于同一高度由静止释放？

结果：轻重不同的物体下落得一样快。

学生：轻重不同的物体有可能是轻的下落得快，也有可能是重的下落得快，还有可能轻重不同的物体下落得一样快，看来下落的快慢和质量没有关系。

2.4.2小组合作，“后立”

师：那么是什么造成了它们下落得快慢不同了呢？（学生分组讨论）

演示实验准备：牛顿管，抽气机，纸片，羽毛，金属片。

演示一：将牛顿管的气阀门打开，将牛顿管倒立。

学生观测结果：金属片下落的快，纸片次之，羽毛下落的最慢。

演示二：用抽气机将牛顿管中的空气抽出一些，并关闭阀门，把牛顿管倒立。

学生观测结果：三者下落快慢已经接近相同。

演示三：用抽气机将牛顿管中的空气完全抽出，并关闭阀门，把牛顿管倒立。

学生观测结果：三者下落快慢相同。

师：看来实验证明了我们的猜想，实际生活中，没有空气阻力的情况是不存在的，但在重力比空气阻力大的多的情况下，可以忽略空气阻力的影响，那么把只在重力作用下，由静止下落的物体叫做自由落体，这种运动叫自由落体运动。

2.4.3自由落体运动性质

师：从实验中知道，自由落体运动是一种变速直线运动，这种运动是什么性质的运动呢？是一般的变速直线运动还是匀变速直线运动呢？

学生观察讨论：利用课本中给出的频闪照片，测出有关的数据，结合课本中习题（或学生实验）中的结论ΔS=S2-S1 =S3-S2=···=ɑT2，定量判断出自由落体运动是匀加速直线运动。

结论：自由落体运动是一种初速度等于零的匀加速直线运动。

2.4.4自由落体加速度：（学生思考）

(1) 在同一地点，不同物体作自由落体运动的加速度相同，这个加速度叫自由落体加速度，也叫重力加速度，通常用g表示。

(2) 赤道小，两极大。高山小，平地大。通常情况下g取9.8m/s2。

(3) 重力加速度是矢量，它的方向总是竖直向下的，与重力方向相同。

3、结束语

的确，学生的主体地位如未能真正确立，课堂上学生如未能真正深入地参与教学过程，那么提高课堂教学时效也就成了空谈。我们的教育，尤其是课堂教学，必须促使学生“完美人性的形成”和潜能的充分发展，达到“人的自我实现”。“自我建构主义”课堂教学，正是人本主义的课堂教学，它能够唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，使课堂真正成为展示学生生命价值的绿洲。