“学-想-用”模块式地理高效课堂构想

——以湘教版《城市空间结构》第一课时教学设计为例

(西安市曲江第一中学 王文博)

“学-想-用”模块式教学模式构想

新课程倡导地理学科应该学习身边的地理，学习有用的地理，要求课堂教学应该以教师为主导，学生为主体，教师要善于引导学生发现问题和解决问题，逐渐培养学生勤于思考，善于思考的习惯，不但要让学生学到知识更要让学生提高学习能力。在新课程改革理念指引下我结合教学实践提出了“学-想-用”模块式地理高效课堂教学模式构想，把课堂教学分为三大模块，模块一：学知识，即问题引导，构建知识体系；模块二：想问题，即质疑解疑，提高探究能力；模块三：用所获，即实践应用，体验学习价值。具体操作过程可将课堂45分钟大致分为三个15分钟进行模块教学，即：

十五分钟知识构建，十五分钟疑点突破，十五分钟练习检测。

十五分钟引导学习，十五分钟设问解疑，十五分钟考试训练。

十五分钟共同学习，十五分钟共同探究，十五分钟学以致用。

建构主义理论认为"学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动"。从建构主义理论的教学观来看，建构主义倡导在教师指导下的以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。所以课堂教学模块一要求教师以问题引领学生学习基础知识，大约用十五分钟的时间让学生初步构建本节知识体系，并指出学习内容中的重难点但不做过多的讲解。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中说：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意志和力量”。所以，教学时教师要给学生提供充分展示才能的机会，让学生通过自己质疑、解疑，以及小组合作交流，体会到自己是发现者、研究者、探索者，从而体验到学习的快乐、成功的喜悦。激起不断探索的更大力量，增强学生的自信心。因而依据体验成功论和主体教育理论要求模块二的教学过程为：学生对教师引导学习的内容进行再学习，再思索，通过自我设问或同学相互设问进行释疑解惑，然后教师再针对本节的重难点精心设置探究问题，采用学生合作交流相互讨论或教师点拨的方式，拓展学生思维，提高分析问题的能力和解决问题的能力；模块三教学过程要求教师设置出具有针对性、典型性的问题让学生分析解决，使学生不但在学以致用过程中体验学习价值，也达到自我提升、自我检测的目的。

“学-想-用”教学模式实践

以湘教版必修二第二章第一节《城市空间结构》第一课时《城市区位》的教学设计为例：

模块一

1.以东方明珠图片引出我国第一大城市上海市是从最初的小渔村发展起来的，设问我国960万平方千米为何这个小渔村如此幸运，能成为我国现今第一大城市。导入城市区位学习内容。

2.学习目标展示：1.掌握城市的地理区位因素。2.学会分析影响一个城市形成和发展的主要区位因素。

3.学生用大约2分钟时间看课本第26页第一段内容和阅读内容，思考：

（1）城市的定义是什么？

（2）城市有哪些特点？

（3）城市按照职能分为哪几类？

教师提问，然后补充城市按人口规模的分类方法。

4.展示世界主要城市的分布图，用2分钟思考：为什么图中所示大约60°N以南的欧洲地区，美国的东北部地区，东亚的日本、朝鲜半岛及我国东部沿海和平原地区这三个区域城市特别密集？

多个学生回答，教师总结、归纳，通过整理分析过程，让学生有两大收获：一、这三个区域主要在中纬地区（位置）；临海，气候适宜人类居住，地形平坦，便于建城，河流较多取水方便，交通发达等（与城市的空间关系）。由此总结出区位和城市区位的概念。二、整理出影响城市建立和发展的区位因素。并展示出一些具有代表性的城市。

模块二

让学生用4分钟时间对照知识体系看书、再学习并自我设问，然后用2分钟时间小组内部相互提问、解答，教师巡视，可随时给小组提供帮助。最后教师结合本节内容的重难点设置疑难探究让学生先独立思考再小组交流。探究一：展示巴西主要地形区和主要城市的分布状况，思考为什么巴西的城市主要分布在巴西高原而不在亚马孙平原？探究二：展示长江流域沿江城市的分布图，归纳河流与城市的关系。教师根据小组回答，点评总结。

模块三

全班分成两大组，分别思考两个问题：1．给出上海市建立及发展情况的材料，分析上海市的区位优势。2.结合自己对西安的了解分析西安市的区位优势。然后学生代表回答，教师点评并总结城市区位分析的一般思路。

教学效果反思

学生在预设问题引导下看书，提高了阅读能力，分析问题的能力以及获取有用信息的能力，通过对“世界主要城市分布图”的分析，总结影响城市建立和发展的主要区位因素。学生大约用15分钟的时间就可以很快构建知识体系，学生感觉学习轻松，课堂学习效率高；模块二教学让学生在课堂中有自己质疑解疑的时间和机会，也有老师的点拨和引导，有利于培养学生发现问题，思考问题的习惯，也有利于培养学生敢于质疑、大胆阐述自己观点并不断追求真理的魄力，从而有利于学生创新精神的培养。同时教学上既体现了学生的主体地位也体现同学之间、师生之间的合作交流，共同学习，让课堂活起来，让知识活起来，提高了学生学习兴趣，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，锻炼了学生表达能力，增强了团队合作意识。模块三教学让学生通过分析上海和西安的区位优势，让学生体验学有所用，体验自己解决问题的喜悦，同时也达到巩固练习，自我提升，自我检测，查漏补缺，提高学生成绩的目的。