浅谈中学英语浸入式教学特征

——以一节示范课《Our Solar System》为例

张洁 西安市曲江第一中学

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【摘要】浸入式英语教学在我国开创了新的外语教学模式，特别是在中学阶段的开展对广大英语教师在教材开发和教学设计方面提出了巨大地挑战。本文将以一节示范课《Our Solar System》为例，探索性地阐释该课程的教学特征，旨在帮助新教师更好地理解和应用理论，上好学科英语课。

【关键词】中学英语，浸入式教学，教学特征

自2004年至今，中-加-美合作中学英语浸入式教学实验已在西安市七所学校中开展，并取得较好的效果。随着新学校和新教师的加入，以学科为载体的英语教学为更多的学生提供了英语语言能力发展的拓展课堂，同时也为英语教师教学能力的提升提供了新的平台。课题组中学部赵微教授在澳门东南学校英语浸入式教学研讨会中提出（2012，11），中学英语浸入式教学具有“双重教学目标”、“突出领域性知识”、“语言的科学化和复杂化”、“探究性教学”、“语言输出量与内容难度的平衡”、“延迟性输出”等六项特征，是课程设计和实施的根本。

如何更深入地理解英语浸入式教学特征？如何更恰当地设计并实施中学英语浸入式课程？本文将以一节示范课《Our Solar System》为例，探索性地阐释该课程的教学特征，旨在帮助新教师更好地理解和应用理论，上好学科英语课。

一、双重教学目标

英语浸入式教学以学科内容为载体，旨在发展学生英语语言能力，即听、说、读、写的能力。以示范课《Our Solar System》为例，设计者将知识目标设置为：通过学习，学生能够说出太阳系的定义、八大行星的基本特征及其趣味知识；同时，该课的语言目标包括以下三点：

1. 通过学习，学生将能听辨并认读以下词汇：Sun，planet, Moon, Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune.

2. 通过学习，学生将能说出并运用序数词来描述事物的顺序：first，second，third, fourth, fifth, sixth, seventh, eighth, ninth.

3. 通过学习，学生将会理解并使用形容词、副词的最高级来表达多项太阳系行星之最。

不难看出，兼顾学科知识和语言知识是英语浸入式教学区别于常规英语课堂的根本。因此，双重教学目标的设置和达成是一节课的起点和终点，应贯彻和体现在教学的每一个环节中。

二、突出领域性知识

中学英语浸入式教学实验自开展以来，始终坚持学科以“科学与生活及社会课为主，在这些学科中穿插数学、物理、化学、生物、历史、地理和地方文化等学科知识。”（赵微，2012） 例如，示范课《Our Solar System》就选材于西安市曲江第一中学校本教材“Earth Science”七年级，属地理学科。学生对太阳系有一定的熟悉度，其中大多数了解太阳和八大行星的中文名称，但对太阳系的英文名称、定义和八大行星的英文名称与特征并不熟悉。因此该主题的设计利用“最近发展区”原理，帮助学生“跳一跳，摘桃子”。

三、语言的科学化和复杂化

英语浸入式教学在幼儿园或小学的开展时，受到学生认知发展的限制，教学内容的选择注重综合性，语言简单、通俗易懂。与此不同，中学英语浸入式教学中语言材料的选择必须与该年龄阶段学生的认知发展相一致，教学主题避免大而空洞或“蜻蜓点水”。例如，示范课《Our Solar System》就是在系列主题“The Weather”、“The Warmth of The Sun”、“The Seasons”、“Day and Night”之后。教学内容包括如“A planet is a large sphere, or ball, in space that orbits a star.”等专业性较强的定义表述，也包括“Mercury is the first planet from the Sun”等较复杂的目标语言。深入的学科探索更容易激发及保持学生的学习兴趣；系列化的主题前后衔接，帮助学生建立相关的知识体系，有利于知识的理解、记忆和应用。

四、探究性教学

与幼儿园和小学活动化教学相比，中学英语浸入式教学并不一味追求热烈的课堂氛围和开心的学习体验。一些学科知识本身是严肃的，例如地理学科。但对未知事物的好奇与探索却始终是中学生学习的主要动机之一。因此，设计探究性的教学活动，引导学生理解、思考、探索、分析、总结，应体现在每一节的课堂设计中。例如，设计者在《Our Solar System》中，让学生在欣赏歌曲中发现并记录八大行星的英文名称；设置单词与图片的配对任务让学生巩固八大行星在太阳系的位置；通过教师演示和同桌合作帮助学生读取八大行星特征表中的数据并以小组形式发现、归纳“行星之最”；设计学习活动“组建太阳系”等，强化所学内容；作为课堂学习的延展，设计者请学生课后搜索更多的资料，制作“行星导航卡”，巩固课堂知识的同时继续探索新知。

五、语言输出量与内容难度的平衡

英语浸入式教学对教师的个人专业能力提出了较大的挑战。一方面，教师的语言功底必须扎实过关，全英文“浸入”必然要求教师语言的规范和流利。另一方面，教师的专业教学能力必须过硬，特别体现在教学资源的组建和教学环节的设计中。由于缺乏“标准的”教科书，教师们总是难于在课堂中呈现“既符合学生学科的认知发展水平，又兼顾其外语语言能力的发展现状”的语言材料。例如，设计者在组建《Our Solar System》的教学资源时，发现相关的语言材料篇幅较长，内容难度较大。仅“维基百科”中关于该词条的介绍就达7742字，明显超出了七年级学生的语言发展水平。综合多种材料，设计者将语言输出的目标简化为太阳系的定义和行星的名称与基本特征，特别是目标句型“Mercury is the first planet from the Sun”等八个体现行星名称及其位置的句子。通过层层递进的教学活动设计和实施，学生对学科内容的理解和目标语言的掌握效果均比较好。因此，平衡目标语言的输出量和教学内容的难度，是兼顾该课程的学科特点和语言目标的关键。

六、延迟性输出

随着教学内容难度的增加，语言输入的专业化和复杂化，课堂过程性评估结果表明，学生对学习内容的理解程度较好，但存在语言输出困难。这也是许多教师和家长在初始阶段最大的担忧。与传统的外语教学不同，英语浸入式教学摒弃目标语言的机械操练，通过提供学科语言情境，以多样化的教学形式保证目标语言的复现率，实现语境化教学。同第一语言习得的早期相似，外语学习的延迟性输出属正常的语言学习现象。例如，示范课《Our Solar System》中“Mercury”等八大行星的名称难度较大，设计者并未急于引导学生反复认读词汇，而是通过听歌写单词、词与图配对、行星特征探索等一系列教学活动进行语言输入，逐步引导语言输出，在课堂后半部分的活动中，可明显看到学生逐渐开始说出对行星名称。因此，通过为学生提供科学的系统化的目标语言输入，组织学生进行探究性的学习活动，自然的语言的输出必将逐渐出现在一节课的后半部分，或是接下来的第二、第三节课中。

综合以上六大特征可以发现，恰当的双重目标是英语浸入式教学的根本，以领域性知识为支撑的教学内容是载体，为学生提供科学化和复杂化的目标语言输入；设计以探究为主的学习活动是关键，架起了课堂教与学的桥梁。另外，学生的目标语言输出是评价教学效果的重要标准，有效地帮助学生平衡语言输出量与学习内容的难度，充分理解学生的延迟输出现象，是保持学生学习积极性，创造宽松、民主的学习氛围的重要保障。广大浸入式英语教师应在教学中灵活运用以上基本特征，创造性地设计并实施好每一节课，帮助学生发展英语语言能力的同时不断提高个人业务能力。

参考文献

[1]桑切克.教育心理学[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2007

[2]喻春兰，强海燕.英语浸入式教育在中国——中国、加拿大、美国教育合作英语浸入式课程与教学研究第三届学术年会综述[J]. 比较教育研究，2009（9）：89-90

[3]赵琳.我国幼儿园英语浸入式教学研究报告[J].比较教育研究，2004（7）：19-22

[4]赵微.上海市幼儿园英语浸入式教学实验研究[J].幼儿教育，2007（6）：12-14

[5]郑秋贤.浸入式英语课的现场研究报告 [J].全球教育展望，2003（5）：75-79

作者简介

张洁，2009年7月毕业于西安外国语大学课程与教学论专业，外语教学法方向。英语专业八级。兼职外语教学6年，毕业后分别供职于陕西师范大学锦园中学、西安市曲江第一中学，4年教龄。教学成绩突出，所带班级荣获雁塔区优秀班集体。连续三年获校级赛教“二等奖”，参与并主持市级小课题两项，均顺利结题。在省级刊物发表论文3篇，获市级教学论文三等奖。2010年加入中加美浸入式课题组，承担教学工作，荣获“浸入式英语优秀教师”称号。