浸入式英语教学中多媒体课件的制作研究

张洁 西安市曲江第一中学

【摘要】多媒体课件在浸入式外语教学中起着重要的作用，但却因设计中的一些问题而致使教学效果欠佳。本文从这些问题出发，结合学习者的认知负荷理论，建构主义英语学习理论，尝试性地探讨了浸入式外语教学课件中的设计策略，希望提高实践中的教学效果。

【关键词】浸入式；英语教学；多媒体课件

顺应外语教学改革与发展的趋势及外语学习的低龄化、学科渗透化日渐明显的趋势，成立于1997年的“中国——加拿大教育合作英语浸入式教学实验课题组” 深入西安等多个城市的部分幼儿园和小学进行浸入式教学研究，实验成果显著。（赵琳，2004；Ellen Kenell et al，2007；赵微， 2007；）然而，进入中学阶段之后，随着学生认知能力的增加，通过浸入式讲授的学科内容难度的增大，如何保持以语言教学与认知教学并行、全英语教学、听说领先、习得性、活动性、高浓度的教学原则（赵微，2007），为一线教师提出了很大的挑战。

与传统课堂讲授相比，多媒体课件的辅助应用能通过视听结合、声像并茂的形式，提高学生的兴趣，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路。

一、现有多媒体课件中存在的问题

多媒体教学模式集传统教学法优点与现代科技成果优势于一身，理论上应是浸入式英语教学中的最佳选择。但经过笔者参与2010年9月至2011年1月的课题组现场教研发现，一线教师所制作的多媒体课件仍存在一些问题，致使教学效果欠佳。究其原因，主要是存在以下几个问题：

技术方面

首先，许多教师所制作的课件中安排前后背景、标题及文本的字体、字号、项目符号等方面缺少规律，PPT前后风格缺少一致性，页面杂乱。其次，同一页面中变化刺激过多，如加粗、字体颜色过多、下划线等等，使学习者难以把握学习重点，止步于过于花哨的页面。再次，还有个别教师课件内容过长，动辄二、三十张，信息量过大，使课堂教学成为PPT的翻阅课。同时，学生认知超负荷，容易产生疲劳感，影响听课效果。最后，对于媒体素材仍存在误用现象。如个别教师为将学生导入目标主题，不惜使用耗时较长，干扰因素较多的视频资料。由于对该素材的筛选不当，学生的思维反而偏离主题，不知所云。再如，个别教师要求学生看图对话时，图片内容所指性不强，更有一些与教学内容无关的图片，加之一些奇怪的音效，大大分散学生的注意力，影响教学效果。

教学内容方面

首先，许多教师在多媒体课件中呈现的文本过多，常常以段落或长句的形式大篇幅地出现，将PPT仅作为呈现教学内容的手段，重难点含混不清，同时，大量的逐屏显示使教师的讲解毫无悬念，学生懒于思考。其次，多媒体课件的滥用导致必要的课堂交互大量缺失。观察发现，许多多媒体课件仅为学生提供了输入材料，教师则通过大量的个人讲解使课堂成为人、机共同灌输知识的被动接受场。学生主动参与知识建构及通过语意磋商而进行的语言输出则严重缺失，致使课堂气氛沉闷，学习效率低下，学生学习的焦虑感增加。

二、对现有浸入式英语教学多媒体课件的改进依据及策略

通过分析我们发现了存在于多媒体课件的一些问题，然而，彻底的改善并非局限于简单的技术层面，科学高效的多媒体课件设计更取决于浸入式英语教师对于教学的理论基础和原则的深度把握和践行。

以多媒体认知负荷理论为指导，降低学生认知负荷，提高课堂学习效率。

Mayer（2003）等研究者认为，人类信息加工系统有加工听觉输入与语言表征的听觉通道和加工视觉输入与图片表征的视觉通道。每个通道的工作容量是有限的。当呈现的课件信息加工所需资源超过其可用的认知资源，学习者就会认知超载，无法实现有意义学习。Mayer & Mereno(2003)总结了多媒体学习中减少认知负荷的几种策略，如：临近原则减负技术，包括空间和时间临近原则；多通道减负技术；清除冗余信息减负技术；形象原则减负技术；分割减负技术；提前训练减负技术；标记减负技术等。结合浸入式英语教学的课件制作，笔者建议：

当同时呈现文本或图片时，最好将文本临近或嵌入到图片中；当动画和解说都被运用时，两者表达的含义应该一致。

课件设计应合理利用两条信息通道，结合图片或文字，加入语音解说，把一条信息通道呈现的材料分离为两条通道，减少认知超载的机会。

去除一些与课堂教学无关的信息，如有趣的图片、声音或背景音乐，减少学生注意力的分散；加强媒体素材的针对性，提高单位时间内学生认知加工效率。

统一同一系列或主题的设计风格，避免其不连续性加重学生认知负担；简化文字呈现量，可使用加重字体、颜色等标记突出重点词句（避免同一页中变化刺激过多，建议不要超过三种），项目层级清晰，设计简洁，帮助学生选择和组织信息，减轻认知负担。

以建构主义学习理论为指导，创建生动的学习情境，加强课堂互动，促进学生意义建构。

建构主义中有关学习的观点认为，学习者建构着他们自己对于所学知识的理解而不是通过其他外部渠道而获得知识（埃根，2009）。在学生的学习过程中，包含有四个重要的影响因素：学习者以对自己有意义的方式来建构理解；新知识的学习取决于当前的理解；社会互动促进学习；最有意义的学习发生在解决现实世界任务的过程中。该理论为多媒体课件提出了进一步的要求，即为学生创造最适宜“意义建构”的学习情景。结合浸入式英语教学的课件制作，笔者建议：

课件设计和制作应给师生及生生交流留下空间和世界。在以文本，图片等多种媒体素材向学生呈现知识的同时，教师还应鼓励学生以各种方式做出反应，在多媒体课件中插入问题，布置与学生自身密切联系的任务，如：小组讨论，表演，辩论等等，促使学生积极参与意义建构。

课件设计和制作应体现对任务完成效果的评估。基于多媒体技术的可预备性和信息呈现量大、灵活多样的特点，教师可设计形式多样的练习，巩固新知识，拓展思维，反馈学生的学习情况，根据反馈信息及时调整教学的节奏和重点，提高教学的针对性。

三、结束语

多媒体课件辅助浸入式英语教学，为学习者提供了轻松地学习环境，调动了学习者的学习兴趣和主动性，其功能相当强大。教师在设计课件时应明确多媒体课件的辅助角色，努力掌握教学心理学、外语学习理论及教学原则，避免误用多媒体延续传统外语教学的老模式，设计出真正体现教学艺术，提高教学效率的多媒体课件，更好的服务于浸入式英语教学，促进学生外语能力的提升。

参考文献：

Ellen Knell et al. Early English Immersion and Literacy in Xi’an, China. The Modern Language Journal [J]. 2007(91):395-419

Rechard, E. Mayer, Roxana Moreno. Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning. Educational Psychology [J]. 2003(38):43-52

埃根,考查克.教育心理学:课堂之窗[M].北京:北京大学出版社,2009.315-349

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